Заняткі з'яўляюцца вядучай формай арганізацыі работы па азнаямленню дзяцей з прыродай. Заняткі дазваляюць педагогу фарміраваць уяўленні аб прыродзе ў сістэме і паслядоўнасці з улікам узроставых асаблівасцяў дзяцей і прыроднага асяроддзя.
Пад кіраўніцтвам выхавальніка на занятках у дзяцей фарміруецца сістэма элементарных ведаў, ажыццяўляецца развіццё асноўных пазнавальных працэсаў і здольнасцяў. Гэта з'яўляецца важнай умовай авалодання дзецьмі элементарнымі спосабамі пазнавальнай дзейнасці і развіцця іх разумовай актыўнасці і самастойнасці. Заняткі даюць магчымасць удакладніць і сістэматызаваць асабісты вопыт дзяцей, які назапашваецца ў іх падчас назіранняў, гульняў і працы ў паўсядзённым жыцці.
Паход з дзецьмі старшага дашкольнага ўзросту ў бліжэйшае прыроднае асяроддзе - гэта цікавае і карыснае педагагічнае мерапрыемства. Адначасова вырашаюцца розныя задачы: аздараўленчыя, пазнавальныя, маральныя і эстэтычныя. На разумовае развіццё дзяцей у паходзе аказваюць уплыў розныя мерапрыемствы пазнавальнага характару: назіранні за з'явамі прыроды, тлумачэнні дарослых, слоўныя гульні, адгадванне загадак падчас адпачынку. Вядучае значэнне сярод гэтых мерапрыемстваў маюць назіранні - яны могуць быць самага рознага ўтрымання ў залежнасці ад пары года, канкрэтнага прыроднага асяроддзя, вопыту наведвання яе дзецьмі. Паход у лес мяркуе азнаямленне дашкольнікаў з супольнасцю раслін - ім трэба паказаць і назваць дрэвы, хмызнякі, якія з'яўляюцца вядучымі ў складзе лесу. Ад іх залежаць травяністае покрыва, наяўнасць грыбоў, ягад. Важна пазнаёміць дзяцей і з ляснымі жывёламі, перш за ўсё па розных слядах іх дзейнасці. Паходы трэба арганізоўваць ў розныя сезоны, што дазваляе назіраць неаднолькавае стан раслін і перыяды іх развіцця.
На маральнае развіццё дзяцей вялікі ўплыў аказвае практычная прыродаахоўная дзейнасць: развешванне кармушак з кормам у зімовы час, домікаў для птушак восенню ці вясной, агароджу мурашнікаў ў цёплую пару года. Добра арганізаваць уборку і ачыстку ад ляснога і бытавога смецця. Правільная арганізацыя гэтай частцы паходу вельмі важная - дарослыя паказваюць дашкольнікам, як яны самі ставяцца да прыроды, як любяць яе на справе, як дбаюць пра дом, у якім жывуць усе разам.
Эстэтычнае выхаванне дзяцей на прыродзе пачынаецца з дэманстрацыі терыторыі- педагогі кажуць, што тут прыгожа, таму што ўсе чыста і дагледжана. І, наадварот, засмечаныя ўчасткі лесу, паляны не будуць прыгожымі, нават калі на іх шмат квітнеючых раслін.
Прыроднае асяроддзе павінна быць добра абследавана і вывучана дарослымі.
Экскурсіі адрозніваюцца ад паходу меншым аб'ёмам ўсіх яго параметраў: працягласці знаходжання на прыродзе, задач, якія вырашаюцца, відаў дзейнасці, падрыхтоўкі і абсталявання. Яны лягчэй у арганізацыі, таму могуць праводзіцца часцей, чым паходы.
Экскурсіі - адзін з асноўных відаў заняткаў і адмысловая форма арганізацыі працы па азнаямленні дзяцей з прыродай, адна з вельмі працаёмкіх і складаных формаў навучання. Гэта свайго роду занятак пад адкрытым небам.
Перавага экскурсій у тым, што яны дазваляюць у натуральнай абстаноўцы пазнаёміць дзяцей з аб'ектамі і з'явамі прыроды. Экскурсіі спрыяюць развіццю назіральнасці, ўзнікнення цікавасці да прыроды.
Экскурсіі як форма заняткаў праводзяцца ў сярэдняй, старшай групах. Па змесце яны дзеляцца на два віда: прыродазнаўчыя экскурсіі - у парк, лес, на раку- і экскурсіі на сельскагаспадарчыя аб’екты- у поле, на агарод, на ферму.
Прыродазнаўчыя экскурсіі мэтазгодна праводзіць у адны і тыя ж месцы ў розныя часы года, з тым каб паказаць дзецям сезонныя змены ў прыродзе.
Экскурсіі на сельскагаспадарчыя аб'екты праводзяцца эпізадычна для азнаямлення з асобнымі відамі працы дарослых.
Экскурсіі правесці значна цяжэй, чым занятак у групе, таму поспех яе залежыць ад дакладнай падрыхтоўкі выхавальніка і дзяцей.
Падрыхтоўка выхавальніка заключаецца перш за ўсё ў вызначэнні мэты экскурсіі і адборы праграмнага зместу. Вызначае выхавальнік экскурсію зыходзячы з патрабаванняў праграмы і асаблівасцяў навакольнай мясцовасці.
Падрыхтоўка дзяцей пачынаецца з паведамлення выхавальнікам мэты экскурсіі. Дзеці павінны ведаць, куды пойдуць, навошта, што пазнаюць, што трэба сабраць.
Экалагічныя мерапрыемтвы і вольны час.
Педагагічны сэнс мерапрыемстваў і вольнага часу заключаецца ў тым, каб выклікаць у дзяцей станоўчы эмацыянальны водгук на іх «прыродны» змест. У сцэнарыях гэтых мерапрыемстваў выкарыстоўваецца матэрыял, які дзецям добра знаёмы.
Азнаямленне дзяцей з прыродай у паўсядзённым жыцці.
Назіранні на занятках і экскурсіях праводзяцца ў цеснай сувязі з працай у паўсядзённым жыцці.
Прагулкі шырока выкарыстоўваюцца для азнаямлення дзяцей з прыродай. Яны даюць магчымасць назапасіць у дзяцей уяўленні аб такіх з'явах прыроды, якія працякаюць працяглы час. Педагог знаёміць выхаванцаў з паўсядзённымі зменамі прыроды па сезонах, арганізуе разнастайныя гульні з прыродным матэрыялам- пяском, глінай, льдом, лісцем і т. д. У дзяцей назапашваецца пачуццёвы вопыт, выхоўваецца дапытлівасць, назіральнасць. Прагулкі дастаўляюць дзецям радасць і задавальненне ад зносін з прыродай, дапамагаюць адчуць яе прыгажосць. Пачынаючы з другой малодшай групы праводзяцца мэтавыя прагулкі па ўчастку з выхадам за яго межы. Мэтавыя прагулкі ў адрозненне ад экскурсій кароткачасовыя, і на іх вырашаецца невялікі аб'ём задач. Дзеці знаёмяцца з яркімі прыроднымі з'явамі таго ці іншага сезона. Акрамя таго, арганізуюцца прагулкі, абмежаванага пазнавальнага зместу (збор ягад, кветак).
Цікавая і разнастайная работа праводзіцца ў кветніку і на агародзе. Дзеці назіраюць за раслінамі, практыкуюцца ў працоўных навыках і ўменнях (паліў раслін, рыхленне, збор насення і ўраджаю і т. д.). Гэтая праца аказвае вялікі ўплыў на выхаванне працавітасці, самастойнасці і ўзаемадапамогі.
Праца і назіранні ў кветніку і на агародзе праводзяцца раніцай і ўвечары. З усімі дзецьмі можна праводзіць пасадку, пасеў, збор ураджаю. Такая праца, як падрыхтоўка зямлі, паліў, рыхленне, зрэзка сухога лісця, збор насення лепш праводзіць з падгрупай дзяцей.
У кутку прыроды дзеці маюць магчымасць добра разглядаць сабраныя імі расліны і жывёлы, назіраць за імі працяглы час; яны авалодваюць працоўнымі навыкамі, вучацца клапаціцца аб сваіх гадаванцах.
Праца і назіранні ў кутку прыроды з дзецьмі выхавальнік праводзіць штодня. Форма арганізацыі дзейнасці розная (у залежнасці ад узросту).
Элементарная пошукавая дзейнасць дзяцей. Пад элементарнай пошукавай дзейнасцю разумеецца сумесная праца выхавальніка і дзяцей, накіраваная на рашэнне пазнавальных задач, якія ўзнікаюць у вучэбнай дзейнасці, у паўсядзённым жыцці, у гульні і працы, у працэсе пазнання свету. Пошукавая дзейнасць прадугледжвае высокую актыўнасць і самастойнасць дзяцей, адкрыццё новых ведаў і спосабаў пазнання.
Пошукавая дзейнасць пачынаецца з пастаноўкі выхавальнікам і прыняцце дзецьмі пазнавальнай задачы (магчымая таксама пастаноўка пазнавальнай задачы дзецьмі). Затым ажыццяўляецца яе першасны аналіз і прапаноўваюцца здагадкі, адбіраюцца спосабы праверкі здагадак, вылучаных дзецьмі, ажыццяўляецца іх праверка. Завяршаецца пошукавая дзейнасць аналізам атрыманых у ходзе праверкі вынікаў і фармуляванне высноў.
Элементарная пошукавая дзейнасць як форма арганізацыі выкарыстоўваецца ў старшым дашкольным узросце. Важным умовай пастаноўкі пазнавальных задач з'яўляецца стварэнне праблемных сітуацый на прыродазнаўчых занятках або ў разнастайнай дзейнасці, звязанай з прыродай (праца, назіранні, гульні).
Праблемная сітуацыя ўзнікае, калі задача пастаўлена, але адразу вырашыць яе дзеці не могуць. Самастойная праца ў такой сітуацыі носіць пошукавы характар. Пазнавальная задача заўсёды ўтрымлівае пытанне. Яна ўключае некаторыя дадзеныя, вядомыя дзецям, якія можна выкарыстоўваць у вырашэнні. Частка дадзеных дзеці павінны адшукаць у працэсе камбінавання, пераўтварэнні ўжо вядомых ведаў і спосабаў дзеянняў. Няведаннае павінна быць частковымі, тады пазнавальную задачу можна вырашыць з дапамогай вопыту, параўнальнага назірання.
Пазнавальныя задачы павінны прад'яўляцца дзецям у пэўнай паслядоўнасці: спачатку - простыя, якія змяшчаюць адназвенныя сувязі, затым - больш складаныя, якія змяшчаюць ланцужкі сувязяў.
Пасля прыняцця дзецьмі пазнавальнай задачы пад кіраўніцтвам выхавальніка ажыццяўляецца яе аналіз: выяўленне вядомага і невядомага. У выніку аналізу дзеці вылучаюць здагадкі аб магчымай плыні з'явы прыроды і яе прычынах.
Заключным этапам пошукавай дзейнасці з'яўляецца фармуляванне высноў.
У працэсе арганізацыі пошукавай дзейнасці ў дзяцей з'яўляецца здольнасць самастойна ставіць пазнавальныя задачы, якія адлюстроўваюць больш глыбокае пранікненне ў сутнасць з'яў прыроды, усталяванне аналогій, разуменне ўсё больш агульных заканамернасцяў.
Ажыццяўляючы кіраўніцтва пошукавай дзейнасцю дзяцей, важна ствараць умовы для вырашэння кожнай задачы, якая ўзнікае па іх ініцыятыве.
Метады экалагічнага выхавання.
Метады навучання - гэта спосабы сумеснай дзейнасці выхавальніка і дзяцей, падчас якіх ажыццяўляецца фарміраванне ведаў, уменняў і навыкаў, а таксама стаўленне да навакольнага свету.
У педагагічным працэсе дзіцячага сада выкарыстоўваюцца розныя метады навучання: наглядныя, практычныя, славесныя. Пры азнаямленні дзяцей з прыродай шырока выкарыстоўваюцца ўсе названыя метады.
Да наглядным метадаў ставяцца назіранне, сузіраньне карцін, дэманстрацыя мадэляў, кінафільмаў, дыяфільмаў, дыяпазітываў.
Практычныя метады - гэта гульня, элементарныя досведы і мадэляванне.
Славесныя метады - гэта апавяданні выхавальніка і дзяцей, чытанне мастацкіх твораў пра прыроду, гутаркі.
У працы па азнаямленню дзяцей з прыродай неабходна выкарыстоўваць розныя метады ў комплексе, правільна спалучаць іх паміж сабой.
Назіранне - гэта спецыяльна арганізаванае выхавальнікам, мэтанакіраванае, больш ці менш працяглае і планамернае, актыўнае ўспрыманне дзецьмі аб'ектаў і з'яў прыроды. Мэтай назірання можа быць засваенне розных ведаў - усталяванне уласцівасцяў і якасцяў, структуры і знешняй будовы прадметаў, прычын змены і развіцця аб'ектаў (раслін, жывёл), сезонных з'яў.
Назіранне неабходна суправаджаць дакладнай размовай выхавальніка і дзяцей, каб атрыманыя веды засвоіліся. Назіранне патрабуе засяроджанасці адвольнай увагі, таму педагог павінен рэгуляваць па часе, аб'ёме і змесце.
Назіранне дазваляе паказаць дзецям прыроду ў натуральных умовах ва ўсім яе разнастайнасці, у найпростых наглядна прадстаўленых ўзаемасувязях. Сістэматычнае выкарыстанне назірання ў азнаямленні з прыродай прывучае дзяцей прыглядацца, прыкмячаць яе асаблівасці і прыводзіць да развіцця назіральнасці, а значыць, вырашэння адной з найважнейшых задач разумовага выхавання.
Назіранне можа праводзіцца як з асобнымі дзецьмі, з невялікімі групамі (у 3-6 чалавек), так і з усёй групай выхаванцаў. Гэта залежыць ад мэты і зместу назірання, а таксама задач, якія стаяць перад выхавальнікам.
У залежнасці ад колькасці дзяцей, якія ўдзельнічаюць у назіранні, яно можа быць індывідуальным, групавым і франтальным. У залежнасці ад пастаўленых выхавальнікам мэтаў назіранне бывае эпізадычна, доўгім і выніковым (абагульняючым).
Знаёмячы дзяцей з прыродай, педагог выкарыстоўвае разнастайны ілюстрацыйна-наглядны матэрыял: дыдактычныя карціны, рэпрадукцыі з мастацкіх карцін, фотаздымкі, мадэлі, кіна- і тэлефільмы.
Ілюстрацыйна-наглядны матэрыял дапамагае замацоўваць і ўдакладняць прадстаўленні дзяцей, атрыманыя ў ходзе непасрэднага ўспрымання прыродных з'яў. З яго дапамогай можна фарміраваць веды пра аб'екты і з'явы прыроды, якія ў дадзены момант ці ў дадзенай мясцовасці назіраць немагчыма (дзікіх або хатніх звяроў іншых кліматычных зон).
Ілюстрацыйна-наглядны матэрыял дазваляе даць дзецям уяўленне аб з’явах, якія доўга праходзяць у прыродзе. З яго дапамогай ўдаецца паспяхова абагульняць і сістэматызаваць веды дзяцей.
Вялікае значэнне мае ілюстрацыйна-наглядны матэрыял у фарміраванні эстэтычнага ўспрымання прыроды, ў ўзбагачэнні эстэтычных уражанняў і пачуццяў. Гэтыя задачы паспяхова вырашаюцца пры разглядзе рэпрадукцый з мастацкіх карцін, праглядзе кінафільмаў.
Пры адборы ілюстрацыйна-нагляднага матэрыялу для працы з дзецьмі неабходна ўлічваць шэраг патрабаванняў, асноўнымі з якіх з'яўляюцца рэалістычнасць намаляваных аб'ектаў, з'яў прыроды, яснасць задумы мастака.
Неабходна ўлічваць таксама ўзроставыя магчымасці ўспрымання дзяцей.
Жывёлы і расліны на карцінах павінны быць паказаны буйным планам, у натуральных умовах.
Прадметныя і сюжэтныя карціны дапамагаюць замацоўваць і ўдакладняць прадстаўленні дзяцей аб раней убачаным, а таксама даваць новыя веды аб тым, што ўбачыць непасрэдна немагчыма.
Мастацкія карціны - пейзажы, нацюрморты - неабходныя для развіцця эстэтычнага ўспрымання і пачуццяў у дзяцей. Яны шырока выкарыстоўваюцца ў старэйшым дашкольным узросце.
Азнаямленне дзяцей з прыродай у гульнях.
У азнаямленні дзяцей з прыродай шырока выкарыстоўваюцца разнастайныя гульні. У практыцы дашкольнай выхавання прымяняюцца дзве групы гульняў - гульні з гатовым зместам і правіламі і творчыя гульні.
Гульні з гатовым зместам і правіламі.
Дыдактычныя гульні- гульні з правіламі, якія маюць гатовы змест. У працэсе дыдактычных гульняў дзеці ўдакладняюць, замацоўваюць, пашыраюць наяўныя ў іх уяўленні аб прадметах і з'явах прыроды, раслінах, жывёлах. Пры гэтым гульні спрыяюць развіццю памяці, увагі, назіральнасці, вучаць дзяцей прымяняць наяўныя веды ў новых умовах, актывізуюць разнастайныя разумовыя працэсы, узбагачаюць слоўнік, спрыяюць выхаванню ўмення гуляць разам. Гульні даюць магчымасць дзецям апераваць самімі прадметамі прыроды, параўноўваць іх, адзначаць змены асобных знешніх прыкмет. Многія гульні падводзяць дзяцей да ўмення абагульняць і класіфікаваць.
Дыдактычныя гульні можна праводзіць з дзецьмі як калектыўна, так і індывідуальна, ускладняючы іх з улікам узросту дзяцей. Ускладненне павінна ісці за кошт пашырэння ведаў і развіцця разумовых аперацый і дзеянняў. Дыдактычныя гульні праводзяць у час вольнага часу, на занятках і прагулках.
Вялікае значэнне для развіцця дзяцей маюць творчыя гульні, звязаныя з прыродай. У іх дашкольнікі адлюстроўваюць уражанні, атрыманыя ў працэсе заняткаў і паўсядзённым жыцці. Асноўная асаблівасць творчых гульняў: яны арганізуюцца і праводзяцца па ініцыятыве саміх дзяцей, якія дзейнічаюць самастойна. Падчас гульняў дзеці засвойваюць веды аб працы дарослых у прыродзе, ідзе працэс усведамлення значэння працы дарослых, фарміруецца станоўчае стаўленне да яе.
Адным з відаў творчых гульняў з'яўляюцца будаўнічыя гульні з прыродным матэрыялам (пясок, снег, гліна, гузы і т. Д.). У гэтых гульнях дзеці спазнаюць уласцівасці і якасці матэрыялаў, удасканальваюць свой пачуццёвы вопыт. Выхавальнік, кіруючы такой гульнёй, дае веды дзецям не ў гатовым выглядзе, а з дапамогай пошукавых дзеянняў.
У кожнай узроставай групе павінны быць створаныя ўмовы для гульняў з прыродным матэрыялам ва ўсе часы года.
Нескладаныя досведы і эксперыментаванне.
Для таго каб веды дзяцей аб прыродзе былі ўсвядомленымі, у дзіцячым садзе выкарыстоўваюцца нескладаныя доследы. Дослед - гэта назіранне, якое праводзіцца ў спецыяльна арганізаваных умовах.
Доследы спрыяюць фарміраванню ў дзяцей пазнавальнага цікавасці да прыроды, развіваюць назіральнасць, разумовую дзейнасць. Доследы маюць вялікае значэнне для ўсведамлення дзецьмі прычынна- следчых сувязяў.
Праводзяць доследы часцей за ўсё ў старэйшых групах дзіцячага саду. У малодшай і сярэдняй групах выхавальнік выкарыстоўвае толькі асобныя пошукавыя дзеянні.
Дослед заўсёды павінен будавацца на аснове наяўных уяўленняў, якія дзеці атрымалі ў працэсе назіранняў і працы. Дашкольнікам павінны быць зразумелыя яго задача і мэта. Праводзячы вопыт, выхавальнік не павінен наносіць шкоду раслінам і жывёлам. Важна, каб у пастаноўцы і правядзенні вопыту дзеці былі актыўнымі ўдзельнікамі.
Мадэляванне.
Працэс пазнання навакольнага свету няпросты для дзіцяці. пачынаецца ён з пачуццёвага ўспрымання. Аднак многія з'явы прыроды немагчыма ўспрымаць непасрэдна. Часта на аснове пачуццёвага пазнання патрабуецца «пабудаваць» у свядомасці абстрактнае, абагульненае ўяўленне аб аб'екце або цэлай з'яве прыроды, скласці схему вывучаемай з'явы. Вырашыць паспяхова гэтыя задачы дапамагае выхавальніку мадэляванне як метад азнаямлення дзяцей з прыродай.
Мадэляванне разглядаецца як сумесная дзейнасць выхавальніка і дзяцей па пабудове мадэляў. Мэта мадэлявання - забяспечыць паспяховае засваенне дзецьмі ведаў пра асаблівасці аб'ектаў прыроды, іх структуры, сувязях і адносінах, якія існуюць паміж імі.
Мадэляванне заснавана на прынцыпе замяшчэння рэальных аб'ектаў прадметамі, схематычнымі малюнкамі, знакамі.
Мадэль дае магчымасць стварыць вобраз найбольш істотных бакоў аб'екта і адцягнуцца ад неістотных ў дадзеным канкрэтным выпадку.
Мадэляванне як актыўная самастойная дзейнасць выкарыстоўваецца выхавальнікам пры азнаямленні дашкольнікаў з прыродай разам з дэманстрацыяй мадэляў. Па меры ўсведамлення дзецьмі спосабу замяшчэння прыкмет, сувязяў паміж рэальнымі аб'ектамі, іх мадэлямі становіцца магчымым прыцягваць дзяцей да сумеснага з выхавальнікам, а затым і да самастойнага мадэляванні.
Навучанне дзяцей мадэляванні павінна быць звязана з выкарыстаннем даследчых дзеянняў. Важна таксама вучыць дзяцей планамерна весці аналіз і параўнанне аб'ектаў або з'яў прыроды.
Такім чынам, мадэляванне дазваляе раскрыць важныя асаблівасці аб'ектаў прыроды і заканамерныя сувязі, якія існуюць у ёй. На гэтай аснове ў дзяцей фарміруецца абагульненыя прадстаўлення і элементарныя паняцці аб прыродзе.
Расказ выхавальніка аб прадметах і з'явах прыроды.
На занятках, экскурсіях і шпацырах, у паўсядзённых зносінах з дзецьмі выхавальнік выкарыстоўвае апавяданні аб прыродзе. Асноўная мэта гэтага метаду - стварыць у дзяцей дакладнае, канкрэтнае ўяўленне аб убачаным у дадзены момант ці ўбачаным раней аб'екце, з'яве прыроды. Расказ выкарыстоўваецца і для таго, каб паведаміць дзецям аб новых, невядомых ім фактах.
Расказваць дзецям трэба захоплена, вобразна, маляўніча. А для гэтага неабходна ўмець падбіраць дакладныя, яркія, вобразныя словы, якія характарызуюць падзеі. Складаючы расказ, выхавальнік павінен паклапаціцца пра ўключэнне ў яго не толькі вядомых дзецям слоў, але і новых, якія ўзбагачаюць іх мову.
Расказ добра суправаджаць дэманстрацыяй ілюстрацый, фатаграфій, слайдаў і т. д. Гэта дапамагае дзецям зразумець яго сэнс.
Выкарыстанне мастацкай прыродазнаўчай літаратуры.
Чытанне мастацкага творы для дзяцей дашкольнага ўзросту дапамагае выхавальніку узбагачаць іх ведамі, вучыць глыбей углядацца ў навакольны свет, шукаць адказы на многія пытанні.
Да выбару кнігі для чытання дзецям варта ставіцца вельмі сур'ёзна, адказна. Перш за ўсё, трэба выкарыстоўваць літаратуру рэкамендаваную праграмай дашкольнай адукацыі. Важна адбіраць высокамастацкую літаратуру.
Агульнае для ўсіх узроставых груп патрабаванне да методыкі выкарыстання кніг - спалучэнне чытання з непасрэдным назіранняем у прыродзе.
Пасля чытання мастацкіх твораў арганізуецца гутарка. Мэта гутаркі - дапамагчы дзецям глыбей усвядоміць з'явы прыроды, абагульніць і сістэматызаваць веды аб прачытаным.
Гутарка як метад азнаямлення дзяцей з прыродай.
Гутарка выкарыстоўваецца выхавальнікам з рознымі дыдактычнай мэтамі:
для стварэння цікавасці да маючай адбыцца дзейнасці (перад наглядам, экскурсіяй);
для ўдакладнення, паглыблення, абагульнення і сістэматызацыі ведаў дзяцей аб прыродзе.
У кожнай гутарцы вырашаецца задача развіцця мовы дзяцей.
Праца дзяцей у прыродзе.
Разнастайная праца ў прыродзе дастаўляе дзецям шмат радасці і садзейнічае іх усебаковаму развіццю. У працэсе працы выхоўваюцца любоў да прыроды, беражлівыя адносіны да яе. У дзяцей развіваюцца цікавасць да працоўнай дзейнасці, свядомае, адказнае стаўленне да яе. У калектыве дзеці прывучаюцца працаваць разам, дапамагаць адзін аднаму.
Праца ў прыродзе мае вялікае адукацыйнае значэнне - пашырае кругагляд дзяцей, стварае спрыяльныя ўмовы для вырашэння задач сэнсарнага выхавання. Працуючы ў прыродзе, дзеці знаёмяцца з уласцівасцямі і якасцямі, станамі аб'ектаў прыроды, засвойваюць спосабы вызначэння гэтых уласцівасцяў. Выхавальнік вучыць дзяцей арыентавацца на ўласцівасці аб'ектаў прыроды для выканання працоўнага дзеянні.
Працуючы ў прыродзе, дзеці на практыцы засвойваюць залежнасць стану раслін і жывёл ад задавальнення іх патрэбаў, даведаюцца пра ролю чалавека ў кіраванні прыродай. Засваенне гэтых сувязяў і залежнасцяў спрыяе фармаванню адносіны дзяцей да працы: праца становіцца асэнсаванай і мэтанакіраванай.
У працэсе працы ў прыродзе ў дзяцей фарміруюцца веды пра расліны, жывёл. Дзеці вучацца ўсталёўваць сувязь паміж умовамі, ладам жыцця жывёл у прыродзе і спосабамі догляду за ім у кутку прыроды.
Праца ў прыродзе спрыяе развіццю ў дзяцей назіральнасці і дапытлівасці, выклікае ў іх цікавасць да аб'ектаў прыроды, да працы чалавека, павага да людзей працы.
У працы задавальняюцца эстэтычныя патрэбы дзяцей. Пасільная і цікавая праца дастаўляе ім радасць, а гэта - аснова для выхавання ў далейшым жадання працаваць, ўстойлівага цікавасці да працы.
.webp)
.jpg)